Roger Richard Mamani Choque (10 de abril de 2021)
Introducción
En la educación básica
regular se ve como una necesidad la formación del pensamiento crítico, esto
implica el desarrollo de habilidades, actitudes y criterios frente al
conocimiento de las ciencias. Con una buena formación crítica podemos abordar
satisfactoriamente la resolución de problemas. Laskey y Gibson (1997); Guzmán y
Sánchez (2006) nos dicen que el pensamiento crítico hace referencia a
“resolución de problemas, pensamiento lógico, percepción de ideas, análisis,
evaluación y toma de decisiones” y la resolución de problemas según Laskey y
Gibson (1997); Paul, Elder y Bartell (2003) es: “reconocimiento de una
habilidad del pensamiento crítico, actitud de buenos pensadores”. Tamayo, Zona
y Loaiza (2014) dicen que la resolución de problemas es una cualidad del
pensamiento crítico. Con este análisis el pensamiento crítico va de la mano con
la resolución de problemas. Podríamos agregar que la formulación del problema
es fundamental para la resolución del mismo. Y animar a plantear nuevas
preguntas, suscitar nuevas posibilidades, ver viejos problemas desde un ángulo
nuevo. (González, s/f)
En la educación se
habla de cambio de paradigma “enseñar a pensar” paradigma que se entiende como
la forma en que los estudiantes alcanzan el desarrollo de sus habilidades de
pensamiento e intelectuales, con el cual conquistan su autonomía y la
independencia para aprender por si solos y para producir nuevos conocimientos.
Para ello, como docentes es necesario insertar en los aprendizajes la
resolución de problemas y el desarrollo de la creatividad. (García, 1998)
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico
en la Educación Básica Regular nos permite romper paradigmas tradiciones donde
el docente es el protagonista, conoce todo y sobretodo no se le puede refutar o
dar una opinión contraria. Hoy la educación ha dado un giro, el estudiante es
el protagonista de su formación, se busca compartir entre el docente y el
estudiante una formación de personas, críticas y autónomas, con sentido crítico
y colaborativo a la vez. (Zona-López y Giraldo-Márquez, 2017) podríamos agregar
que es posible nutrir la Creatividad personal a los estudiantes y capacitarlo
para que proponga decisiones creadoras. (González, s/f)
Este cambio de
paradigma nos permite tener en cuenta los avances científicos y tecnológicos.
Un espacio que exige el pensamiento crítico a la hora de discernir la
abundancia de la información. La tarea del docente es acompañar, aconsejar y
hacer el seguimiento en la construcción del nuevo conocimiento. En la educación
es un anhelo que se tenga estudiantes que diseñen propuestas distintas y den
soluciones creativas a diversas situaciones que exigen respuestas e
investigación. Toca a los docentes incentivar cambios y transformar capacidades
de innovación. Ya decía Tamayo, Zona y Loaiza (2014) que la “identificación y
resolución de problemas es un constituyente del pensamiento crítico”.
Características del pensamiento crítico
Es preciso tener en
cuenta algunas características del pensamiento crítico que se puede integrar en
la Educación Básica Regular siguiendo a Zona-López y Giraldo-Márquez (2017): integra
un conjunto de actividades cognitivas, incluye razonamientos de problemas
abiertos, busca una representación posible de la situación y es un proceso
explorativo de ampliación. Los estudiantes están en una etapa de descubrir y
buscar información, perfectamente estas características se pueden integrar a
las aulas.
Resolución de problemas
La resolución de
problemas indica una situación espontánea que produce incertidumbre y necesita
una posible solución (Garret, 1984; Perales, 1993; Harron, 1996) otros agregan
que es una circunstancia en la que se desconoce la secuencia de acciones para
dar una solución (Newell y Simon, 1972; Saiz, 2009) y se puede dar el siguiente
paso con la ayuda de algunas ciencias: filosofía y la epistemología, psicología
(Toulmin, 1977; Popper, 1991, Ausubel, 1976; Siguenza y Sáez, 1990) también
podríamos considerar otros acercamientos tales como: programas de investigación
(Guzmán y Sánchez, 2006) y estrategias metodológicas: debate, aprendizaje
basado en problemas, estudios de casos, los cuentos, fábulas, juegos de roles,
etc. (Facione, 2007)
Nuestra vocación hacía
la resolución de problemas culturalmente es mediatista y es centrada en la
respuesta, somos expertos resolutores, poco indagadores y estrategas en la
formulación de problemas, generando las formulaciones más desacertadas; se
tiende a equivocar por falta de reflexión y conocimiento metodológico en la
formulación de problemas. (González, s/f) y una posibilidad sería desbloqueo
interno y externo que nos permitirá la liberación de nuestra mente,
preocupaciones, autocríticas, para pasar a una libertad completa de pensar,
sentir, ser de nosotros mismos, así fomentaremos el desarrollo libre, pero
consciente y deliberado de nuestra capacidad creadora. (Gonzáles, s/f.)
Características de la resolución de problemas
Es una actividad
cognitiva (Laskey y Gibson, 1997), más reducida en su amplitud (Armstrong y
Stanton, 2005), Pretende obtener soluciones específicas (Campos, 2007) y es un
proceso de estrechamiento progresivo (Kennedy, 1991)
Otras consideraciones
Es importante también
considerar algunas estrategias para la resolución de problemas. Halpern (1984)
ya decía: Ensayo y error, análisis, metas y fines, búsqueda hacia atrás,
simplificación e inferencia. Maydeu y D’Zurilla (1996) toman en cuenta:
formulación de problema, las soluciones alternativas, la toma de decisión y la
aplicación de solución.
Obstáculos para la resolución de problemas
Es preciso referirnos
también a los obstáculos que pueden salir para la resolución de problemas:
opinión, facilidad, racionalidad simple (Camilloni, 2001). Otros aspectos como:
no reconocer el problema, no generar soluciones, no tomar decisiones y optar
por alternativas ineficaces (D’Zurilla, 1996)
Pasos para la resolución de problemas
Los pasos para la
resolución de problemas que más se toman en cuenta vienen a continuación:
identificación del problema, definición, presentación del problema, exploración
de posibles estrategias, actuación guiada por las estrategias, logros y
evaluación de los resultados. (Bransford y Stein, 1993) y Tamayo, Zona y Loaiza
(2014) hace referencia a niveles: redescripción de la experiencia, redescripción
de la experiencia de manera libre, identificación de variables, resolución de
problemas de manera inadecuada y luego de manera adecuada.
García (1998) indica
que la resolución de problemas puede ser explicado desde tres puntos: según el
objetivo que se le asigne a la resolución de los problemas, según los procesos cognitivos
o de acuerdo con las particularidades del proceso de problemas, según el
objetivo de la resolución, esto es, como un eufemismo para pensar. Precisamente
los estudiantes necesitan practicar para volverse pensadores efectivos.
Solucionar problemas es pensar creativamente y encontrar una solución a un
problema, es un acto productivo (Garret, 1989)
Conclusiones
- Los docentes tienen que promover a los estudiantes a desarrollar sus capacidades para producir nuevos conocimientos y para acceder, interpretar y utilizar las nuevas informaciones de la red y en cada una de las áreas del conocimiento.
- Muchas veces se ha escuchado decir si no hay problemas no hay aprendizajes, como tal los docentes están llamados a desarrollar el pensamiento crítico.
- Es preciso trabajar en la construcción y reconstrucción de problemas. Con actividades sobre resolución de problemas se potencian y desarrollan las capacidades, y más aún las capacidades por competencias.
- También es preciso la formación y actualización de los docentes para potenciar la resolución de problemas.
Referencia Bibliográfica
- García, J.J. (1998). La creatividad y la resolución de problemas como bases de un modelo didáctico alternativo. Universidad de Antioquia.
- González C. A (s/f). Creatividad y solución de problemas. Universidad de Colombia Manizales.
- Zona-López, J.R. y Giraldo-Márquez, J.D. (2017). Resolución de problemas: escenario del pensamiento crítico en la didáctica de las ciencias. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.
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