Resolución de problemas y escenario del pensamiento crítico en la educación

Resolución de problemas – escenario del pensamiento crítico en la didáctica de la educación básica regular.

Roger Richard Mamani Choque (10 de abril de 2021)

Introducción

En la educación básica regular se ve como una necesidad la formación del pensamiento crítico, esto implica el desarrollo de habilidades, actitudes y criterios frente al conocimiento de las ciencias. Con una buena formación crítica podemos abordar satisfactoriamente la resolución de problemas. Laskey y Gibson (1997); Guzmán y Sánchez (2006) nos dicen que el pensamiento crítico hace referencia a “resolución de problemas, pensamiento lógico, percepción de ideas, análisis, evaluación y toma de decisiones” y la resolución de problemas según Laskey y Gibson (1997); Paul, Elder y Bartell (2003) es: “reconocimiento de una habilidad del pensamiento crítico, actitud de buenos pensadores”. Tamayo, Zona y Loaiza (2014) dicen que la resolución de problemas es una cualidad del pensamiento crítico. Con este análisis el pensamiento crítico va de la mano con la resolución de problemas. Podríamos agregar que la formulación del problema es fundamental para la resolución del mismo. Y animar a plantear nuevas preguntas, suscitar nuevas posibilidades, ver viejos problemas desde un ángulo nuevo. (González, s/f)

En la educación se habla de cambio de paradigma “enseñar a pensar” paradigma que se entiende como la forma en que los estudiantes alcanzan el desarrollo de sus habilidades de pensamiento e intelectuales, con el cual conquistan su autonomía y la independencia para aprender por si solos y para producir nuevos conocimientos. Para ello, como docentes es necesario insertar en los aprendizajes la resolución de problemas y el desarrollo de la creatividad. (García, 1998)

Pensamiento crítico

El pensamiento crítico en la Educación Básica Regular nos permite romper paradigmas tradiciones donde el docente es el protagonista, conoce todo y sobretodo no se le puede refutar o dar una opinión contraria. Hoy la educación ha dado un giro, el estudiante es el protagonista de su formación, se busca compartir entre el docente y el estudiante una formación de personas, críticas y autónomas, con sentido crítico y colaborativo a la vez. (Zona-López y Giraldo-Márquez, 2017) podríamos agregar que es posible nutrir la Creatividad personal a los estudiantes y capacitarlo para que proponga decisiones creadoras. (González, s/f)

Este cambio de paradigma nos permite tener en cuenta los avances científicos y tecnológicos. Un espacio que exige el pensamiento crítico a la hora de discernir la abundancia de la información. La tarea del docente es acompañar, aconsejar y hacer el seguimiento en la construcción del nuevo conocimiento. En la educación es un anhelo que se tenga estudiantes que diseñen propuestas distintas y den soluciones creativas a diversas situaciones que exigen respuestas e investigación. Toca a los docentes incentivar cambios y transformar capacidades de innovación. Ya decía Tamayo, Zona y Loaiza (2014) que la “identificación y resolución de problemas es un constituyente del pensamiento crítico”.

Características del pensamiento crítico

Es preciso tener en cuenta algunas características del pensamiento crítico que se puede integrar en la Educación Básica Regular siguiendo a Zona-López y Giraldo-Márquez (2017): integra un conjunto de actividades cognitivas, incluye razonamientos de problemas abiertos, busca una representación posible de la situación y es un proceso explorativo de ampliación. Los estudiantes están en una etapa de descubrir y buscar información, perfectamente estas características se pueden integrar a las aulas.

Resolución de problemas

La resolución de problemas indica una situación espontánea que produce incertidumbre y necesita una posible solución (Garret, 1984; Perales, 1993; Harron, 1996) otros agregan que es una circunstancia en la que se desconoce la secuencia de acciones para dar una solución (Newell y Simon, 1972; Saiz, 2009) y se puede dar el siguiente paso con la ayuda de algunas ciencias: filosofía y la epistemología, psicología (Toulmin, 1977; Popper, 1991, Ausubel, 1976; Siguenza y Sáez, 1990) también podríamos considerar otros acercamientos tales como: programas de investigación (Guzmán y Sánchez, 2006) y estrategias metodológicas: debate, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, los cuentos, fábulas, juegos de roles, etc. (Facione, 2007)

Nuestra vocación hacía la resolución de problemas culturalmente es mediatista y es centrada en la respuesta, somos expertos resolutores, poco indagadores y estrategas en la formulación de problemas, generando las formulaciones más desacertadas; se tiende a equivocar por falta de reflexión y conocimiento metodológico en la formulación de problemas. (González, s/f) y una posibilidad sería desbloqueo interno y externo que nos permitirá la liberación de nuestra mente, preocupaciones, autocríticas, para pasar a una libertad completa de pensar, sentir, ser de nosotros mismos, así fomentaremos el desarrollo libre, pero consciente y deliberado de nuestra capacidad creadora. (Gonzáles, s/f.)

Características de la resolución de problemas

Es una actividad cognitiva (Laskey y Gibson, 1997), más reducida en su amplitud (Armstrong y Stanton, 2005), Pretende obtener soluciones específicas (Campos, 2007) y es un proceso de estrechamiento progresivo (Kennedy, 1991)

Otras consideraciones

Es importante también considerar algunas estrategias para la resolución de problemas. Halpern (1984) ya decía: Ensayo y error, análisis, metas y fines, búsqueda hacia atrás, simplificación e inferencia. Maydeu y D’Zurilla (1996) toman en cuenta: formulación de problema, las soluciones alternativas, la toma de decisión y la aplicación de solución.

Obstáculos para la resolución de problemas

Es preciso referirnos también a los obstáculos que pueden salir para la resolución de problemas: opinión, facilidad, racionalidad simple (Camilloni, 2001). Otros aspectos como: no reconocer el problema, no generar soluciones, no tomar decisiones y optar por alternativas ineficaces (D’Zurilla, 1996)

Pasos para la resolución de problemas

Los pasos para la resolución de problemas que más se toman en cuenta vienen a continuación: identificación del problema, definición, presentación del problema, exploración de posibles estrategias, actuación guiada por las estrategias, logros y evaluación de los resultados. (Bransford y Stein, 1993) y Tamayo, Zona y Loaiza (2014) hace referencia a niveles: redescripción de la experiencia, redescripción de la experiencia de manera libre, identificación de variables, resolución de problemas de manera inadecuada y luego de manera adecuada.

García (1998) indica que la resolución de problemas puede ser explicado desde tres puntos: según el objetivo que se le asigne a la resolución de los problemas, según los procesos cognitivos o de acuerdo con las particularidades del proceso de problemas, según el objetivo de la resolución, esto es, como un eufemismo para pensar. Precisamente los estudiantes necesitan practicar para volverse pensadores efectivos. Solucionar problemas es pensar creativamente y encontrar una solución a un problema, es un acto productivo (Garret, 1989)

Conclusiones

1. Los docentes tienen que promover a los estudiantes a desarrollar sus capacidades para producir nuevos conocimientos y para acceder, interpretar y utilizar las nuevas informaciones de la red y en cada una de las áreas del conocimiento.
2. Muchas veces se ha escuchado decir si no hay problemas no hay aprendizajes, como tal los docentes están llamados a desarrollar el pensamiento crítico.
3. Es preciso trabajar en la construcción y reconstrucción de problemas. Con actividades sobre resolución de problemas se potencian y desarrollan las capacidades, y más aún las capacidades por competencias.
4. También es preciso la formación y actualización de los docentes para potenciar la resolución de problemas.

Referencia Bibliográfica

• García, J.J. (1998). La creatividad y la resolución de problemas como bases de un modelo didáctico alternativo. Universidad de Antioquia.
• González C. A (s/f). Creatividad y solución de problemas. Universidad de Colombia Manizales.
• Zona-López, J.R. y Giraldo-Márquez, J.D. (2017). Resolución de problemas: escenario del pensamiento crítico en la didáctica de las ciencias. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.

Nuevos ambientes de aprendizaje

 

Fuente: USMP Virtual

Los ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje “son un conjunto de factores internos, externos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción. El ambiente de aprendizaje es una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto contiene acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente” (Flores, Castro, Galvis, Acuña y Zea, 2017, p.22). En la actualidad los ambientes de aprendizaje han cambiado lo mismo que el rol de los docentes, esto se debe al cambio constante y acelerado de la tecnología, esto ha hecho posible que podamos aprender a nuestro ritmo, organizando nuestro tiempo y desde el lugar que uno se encuentre.

Los nuevos ambientes de aprendizaje han integrado en su proceso educativo las TIC. Esta modalidad ha invertido los roles de los docentes y de los estudiantes. Ahora los docentes tienen el rol de facilitador, guía, mentor y diseñador de ambientes de aprendizaje, mientras que estudiantes son los protagonistas de su formación y construyen su propio ambiente personal de aprendizaje (Bogdan, 2011). Los nuevos ambientes de aprendizaje están centrados en el estudiante y cómo los mismos estudiantes van organizando su proceso de aprendizaje a través de herramientas digitales.

Los entornos de aprendizaje

Los entornos de aprendizaje son un espacio on line, en la red, en la internet que está organizado que facilita al estudiante desarrollar experiencias / acciones de aprendizaje. Muchas veces reduciendo las barreras de la distancia, tiempo y lugar. Cada quien puede ir organizando sus ritmos de aprendizaje. Collin y Halverson (2010) afirman que “existen aspectos incompatibles entre la sociedad que aprende con tecnologías y la sociedad que aprende exclusivamente con los medios tradicionales de la escuela”. Es una invitación a cambiar el paradigma de la educación poniendo énfasis en aprender haciendo y sobre todo, aprender a aprender para poder seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Es así que debemos valorar el aprendizaje “dentro y fuera de las aulas” (Castañeda y Adell, 2013)

Podemos mencionar algunos rasgos y características de los entornos digitales para el aprendizaje: acceso a mucha y variada información, información conectada hipertextualmente, formato multimedia, interactivo, comunicación con otros usuarios y finalidad educativa. (Area, s/f)

Un entorno online tiene que estar caracterizado necesariamente por estos tres rasgos o características: e-actividades: desarrollar proyectos, crear blogs, redactar ensayos, resolver problemas, elaborar PLE y producir objetos digitales. Contenidos multimedia: libro electrónico, videolección, mapas conceptuales, infografías, selección / enlaces, animaciones y realidad aumentada. Comunicación social: foros debate, videochat, tutoría email y red social. (Area, s/f)

Los beneficios y las limitaciones.

Los beneficios están orientados a toda la comunidad en general, pero se puede hacer el énfasis en los estudiantes y los docentes.

Para los estudiantes, promotores de su formación son de gran ayuda, ellos pueden decidir sus propios objetivos de aprendizaje, pueden gestionar sus propios aprendizajes, tanto de contenido como en el proceso, pueden compartir con los demás el proceso de su aprendizaje.

Así mismo, permite que los estudiantes sean autónomos en su formación, supera ampliamente las distancias, barreras y los tiempos para acceder al aprendizaje, les permite interactuar y compartir su formación.

Los docentes, son los facilitadores para los nativos digitales, son los que van a acompañar en su proceso de aprendizaje, haciendo que el estudiante aprenda a filtrar, canalizar, organizar y sobre todo sea crítico.

Entre las limitaciones podríamos mencionar el desconocimiento, esto es el no poder conocer todas las herramientas y servicios. Sabemos que en la red encontramos infinidad de informaciones y de todo tipo, pero al mismo tiempo aparecen nuevas herramientas y servicios.

También, podríamos considerar el tiempo, al empleara una herramienta es necesario trabajar con ella un tiempo considerable esto será en función de la experiencia y las habilidades. Pero también exige esfuerzo que muchas veces no serán recompensados, no tendremos certificaciones, no se obtendrá beneficios económicos, ascensos, etc. Pero es un gran aliado para organización personal. También se considera la formación continúa en los programas, nuevas herramientas y aplicaciones para diseñar eficientemente. Finalmente, algunas herramientas no siempre tienen soporte técnico.

Los nuevos ambientes de aprendizaje

Entre los nuevos ambiente de aprendizaje que han ido surgiendo en los últimos años tenemos: PLE (Personal Learning Environment), PLN (Personal Laerning Network), SLE (Social Learning Environment), COIN (Colaborative Innovation) y PDE (Personal Development Environment) que son un conjunto de herramientas basadas en el conectivismo y que utilizan plataformas que nos sirven de apoyo en el aprendizaje.

PLE conjunto de herramientas, materiales y recursos que una persona conoce y utiliza para aprender a lo largo de la vida.

Entornos Personales de Aprendizaje para Adell y Castañeda (2010) “es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”. Así mismo, hoy en día se afirma que PLE es un enfoque pedagógico que tiene implicaciones en el proceso de aprendizaje de los estudiantes acompañado por la tecnología. También son espacios donde el estudiante va filtrando su información necesaria para su aprendizaje.

Los PLEs permiten decidir a los estudiantes cómo y por qué utilizar diversas herramientas tecnológicas, mientras que el docente es un guía, un tutor, un mentor y un modelo en el uso de la tecnología, que anima y apoya la participación. (Castañeda y Adell, 2013)

PLN es la suma de varios PLE.

La PLN (Red Personal de Aprendizaje) Es una estructura que refleja relaciones a otras personas, son reflejo de las redes sociales y de métodos de análisis (Siemens, 2004 y Plenk, 2010). Las PLN consiste en la suma de conexiones con los PLEs de otras personas (sus herramientas y estrategias de lectura, reflexión y relación). Res de personas que interactúan con sus conocimientos desde un PLE.

La idea del PLN es que cada persona contribuye con su conocimiento, por lo que lo más importante no es lo que tiene cada persona en su PLE, sino en el compartir esos recursos. (Marín, Negre y Pérez, 2013). Esto es una oportunidad de intercambiar con las personas esto implica encuentros, reuniones, foros, conferencias, etc que nos ayudan a enriquecer el PLN, así mismo, el PLN nos permite construir nuestra propia identidad, una identidad digital que tenemos que cuidar, actualizar y generar contenidos.

Veamos el siguiente video

SLE hace referencia a la red social y al sistema en el que tiene lugar el aprendizaje (Facebook, prezi, etc)

El entorno de aprendizaje social o ambientes sociales de aprendizaje, es un lugar donde las personas y grupos pueden compartir y crear de manera colaborativa contenidos y experiencias educativas, esto hace que sea posible aprender unos de otros para mejorar su capacidad de aprendizaje (Hart, 2010)

Este entorno es utilizado para extender el contenido formal y favorecer la interacción entre los estudiantes y los docentes. El entorno social tiene influencia de parte de todos los que participan en el proceso de aprendizaje y por la interacción que se tiene entre ellos.  (Juandon, 2013)

 

COIN formada por redes colaborativas de innovación.

Ciberequipo de personas automotivadas, con visión interactiva, habilitado por la web para colaborar en la ejecución de un objeto común por el intercambio de ideas, información y trabajo. (Santamaría, 2010)

PDE implica trabajo en equipo, gestiona avances y progresos en un tema específico, organiza y anima situaciones de aprendizaje, apoya la gestión de la escuela e impulsa el trabajo en equipo (Delgado, 2015). Así mismo, integra a los padres de familia, incorpora las tecnologías emergentes, tiene en cuenta y analiza los deberes y dilemas éticos de la profesión y organiza la formación continua (Trujillo, 2010)

Las teorías para los nuevos ambientes de aprendizaje

Las teorías que la respaldan son el conectivismo, la complejidad y aprendizaje emergente, la heutatogia, la teoría de LAAN

El conectivismo

Siemens. 2006 y Downes, 2007 definen el conectivismo “como una teoría del aprendizaje para la era digital”. El conectivismo integra ideas y principios de la teoría del caos, de redes, de la complejidad y la auto-organización. En ese sentido el conocimiento está distribuido en las redes.

El conectivismo es una teoría de aprendizaje que presenta una visión actualizada de la realidad de nuestros días, convirtiéndose así en una de las más significativas para explicar cómo se produce el aprendizaje en los entornos mediados por tecnologías (Cabero y Llorente, 2015). Surge como una necesidad de proponer una teoría alternativa de aprendizaje a los ya existentes, entre ellas el constructivismo, acorde con los cambios que las TIC han suscitado en el campo del conocimiento (Romero y Hurtado, 2017). En esta teoría podemos observar que se impone una visión colaborativa sobre la acción de aprender.

Complejidad y el aprendizaje emergente

Esta teoría es una forma de pensar acerca del mundo que nos rodea (Snowden y Boone, 2007), situando al aprendizaje emergente dentro del ámbito de la teoría de la complejidad, a través de las redes del aprendizaje y la ecología del aprendizaje creada por la web 2.0.  Williams, Mackness y Karousou, 2011 definen el aprendizaje emergente como “el aprendizaje típico de los sistemas complejos”. Es decir, que surgen de la interacción entre personas y recursos, en el cual los estudiantes organizan y determinan el proceso de dichos aprendizajes.

Heutagogía

Concepto para designar el estudio del aprendizaje autodeterminado y/o auto-dirigido de los adultos. Aquí el que aprende ajusta el curso del aprendizaje, diseña y desarrolla el mapa de aprendizaje (Hase, 2009). Tiene énfasis en el aprender a aprender, el aprendizaje de doble bucle. (Adell y Castañeda, 2013). Según el cuál una persona u organización es capaz no solo de buscar nuevas maneras de resolver un problema si el resultado no es satisfactorio, sino también de reflexionar sobre las creencias y valores subyacentes a la pregunta o incluso de rechazar la meta u objetivo a la luz de la experiencia.

La teoría LAAN

Esta teoría es un intento de construir una teoría cuya praxis sea el uso de PLEs (Chatti,2013). Esto es un intento de fundamentar de manera teórica el aprendizaje y la enseñanza cuya puesta en acción sea la construcción y el enriquecimiento del propio PLE, para ello se integra las teorías de conectivismo, teoría de la complejidad y el concepto de doble bucle que se complementan para reforzar sus limitaciones. (Adell y Castañeda, 2013)

Herramientas o recursos componen un nuevo ambiente de aprendizaje (NAA)

Las herramientas que componen el PLE son a nivel general los newsletters, blog, videos, cuaderno de notas, canales de video, páginas web redes sociales, estos mediante mecanismos de búsqueda, iniciativa, síntesis, reflexión, organización, estructuración, diálogo, consenso, etc que permiten mediante diversidad de actividades como conferencias, lecturas, visión de audiovisuales, creación de mapas conceptuales, publicación de videos, realización de encuentros, foros, etc. para seguir procesos de aprendizaje. (Gpc Usmp, 2015)

Los PLE tienen tres partes: Herramientas y estrategias de lectura, herramientas y estrategias de reflexión, y herramientas y estrategias de relación (Castañeda y Adell, 2011). La primera, para buscar y acceder a la información con las herramientas como Chrome, Wikipedia o páginas web.  El segundo, sitios donde puedo transformar, reflexionar y procesar la información para distribuir en la red a través del blog, red social, etc. y tercero, la interacción con otras personas a través de las redes se comparten la información para crear espacios de colaboración, se recurre a las herramientas como Facebook, Twitter, WhatsApp, etc. (Arenas, 2018) Así mismo tienen elementos: herramientas de producción, colaboración, comunicación, almacenamiento, agregador de contenidos, agregador de personas, agregador de software, gestión de identidad (Overton, 2009)

 

Fuente: Castañeda y Adell, 2013

La postura a favor es que los nuevos ambientes de aprendizaje nos ofrecen una gran variedad de herramientas al parecer muy novedosas para el aprendizaje (Vidal, 2016), así como son novedosas también son un desafío y por qué no hasta un paradigma en la pedagogía. Los nuevos ambientes facilitan que los estudiantes demuestren sus capacidades y potencialidades como nativos digitales.

También los nuevos ambientes de aprendizaje suscitan críticas, a modo de reflexión, que estos entornos no solucionaran los problemas de aprendizaje que existen en caso de nuestro país, que todavía pensamos en una educación tradicional. Deben darse nuevas políticas educativas que involucren a estos nuevos entornos, pero contextualizando cada realidad de nuestro país, considerando que estos nuevos ambientes de aprendizaje van a revolucionar en algún momento, y todos juntos podamos aprovechar todas sus posibilidades que nos ofrecen, estamos llamados a “aprender” a “desaprender”

Bibliografía

• Area, M. (s/f). Los entornos de aprendizaje digital. Universidad de la Laguna. Recuperado en red el 6 de noviembre de 2020, desde https://www.youtube.com/watch?v=iFpwzGJPMI8&feature=emb_logo
• Arenas, E. (2018). Nuevos ambientes de aprendizaje. Recuperado en red el 5 de noviembre de 2020, desde http://eduardoarenas.com/nuevos-ambientes-de-aprendizaje/
• Bogdan, P. (2011). Student-Centered Learning Environments: How and Why. Recuperado de: https://www.edutopia.org/blog/student-centered-learning-environments-paul-bogdan
• Castañeda, L., y Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil
• Delgado, A. (2015). Diseño de ambientes de aprendizaje. Recuperado en red el 5 de noviembre de 2020, desde https://www.slideshare.net/adelgado/diseno-de-ambientes-de-aprendizaje-51327007
• Gpc Usmp (2015). Nuevos Ambientes de Aprendizaje. Recuperado en red el 6 de noviembre de 2020, desde https://medium.com/creaci%C3%B3n-de-nuevos-ambientes-de-aprendizaje/nuevos-ambientes-de-aprendizaje-183b2be7656a
• Vidal, L., (2016). Nuevos ambientes de aprendizaje. Recuperado en red el 5 de noviembre de 2020, desde https://es.slideshare.net/LuisVidal43/tarea-01-nuevos-ambientes-de-aprendizaje-61257785

Conocemos: Apps para un aprendizaje colaborativo

Teoría de la conectividad

Fuente: Elaboración propia de: Carlos Alberto Carrasco Cenepo

Aprendizaje Colaborativo, concepto simple

Fuente: Elaboración propia

Aprendizaje colaborativo imágenes

Fuente: Vega, A. (2020,07,16). Aprendizaje colaborativo. Recuperado de: http://plataformasvirtualeseducativasavc.blogspot.com/p/aprendizaje-colaborativo.html

25 HERRAMIENTAS TIC PARA APLICAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA Y FUERA DE ELLA

Fuente: Equipo aulaplaneta (14 de julio de 2015). 25 herramientas TIC para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula y fuera de ella [infografía]. recuperado desde: https://www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursos-tic/25-herramientas-tic-para-aplicar-el-aprendizaje-colaborativo-en-el-aula-y-fuera-de-ella-infografia/

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS PARA EL AULA: VENTAJAS Y EJEMPLOS DE USO

Las herramientas de trabajo colaborativo permiten acceder a ciertos servicios que facilitan a los usuarios comunicarse y trabajar conjuntamente, sin importar que estén reunidos en un mismo lugar físico. Las herramientas colaborativas en el aula son como se han demostrado con el confinamiento derivado de la crisis del COVID-19, una solución oportuna para poder llevar a cabo la labor educativa de manera virtual. Muy aparte de socorrer el problema de la distancia, contribuyen a fortalecer asuntos como el razonamiento, el autoaprendizaje, la independencia y el aprendizaje colaborativo.

 

Entre las herramientas colaborativas tenemos:

-Office 365. La plataforma de Microsoft es la más completa en la actualidad porque, bajo un único sistema, agrupa un paquete office básico (Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Excell, Outlook y OneNote) y un gran número de servicios como:

- Almacenamiento de archivos (OneDrive)

- Presentaciones colaborativas (Sway)

- Creador de encuestas (Forms)

- Servicio de Streaming en video (Stream)

- Flujos de trabajo (Flow)

- Centro digital donde se integran las llamadas, conversaciones, el contenido y las aplicaciones que necesita un centro educativo para ser más participativo y colaborativo

G – Suite for education. Se trata de un paquete de servicios de la Suite Google basados en la nube, que cuentan con todo el ecosistema de aplicaciones de google (Gmail, Google Drive, Google Calendar, Google Docs). Que permiten la edición colaborativa de documentos y la comunicación al instante desde cualquier dispositivo y lugar. Apuesta por fomentar la colaboración, la creatividad, el pensamiento crítico, trabajando en forma individual o conjunta.

Gracias a aplicaciones como google classroom, los profesores podrán también administrar programas, deberes y calificaciones desde un solo lugar. Es gratuita.

-Edmodo. Se idealiza en clases virtuales, en la que los alumnos participan, colaboran y dialogan y son capaces de mantener una comunicación directa con el profesor. Se caracteriza por dos puntos interesantes; una de ellas es la aplicación de la gamificación al aprendizaje. Aquí el profesor puede dar premios a sus alumnos como insignias, para que estos sigan esforzándose en realizar su trabajo. Por otra parte, las familias, pueden participar y comprobar el progreso de sus hijos.

-EasyClass. Se caracteriza por realizar cuestionarios, exámenes, ejercicios y trabajos en línea, pudiendo gestionar más rápido y cómodamente notas y correcciones. También permite compartir y almacenar recursos, contenidos o apuntes en línea y contar con un acceso las 24 horas del día. Se pueden crear grupos de debate entre los alumnos. Es gratuita.

 

Beneficios y ventajas de las herramientas colaborativas

-Ayudan con la responsabilidad individual. El pensamiento crítico y el lenguaje.

-Se superan barreras de tiempo y espacio

-Producen conocimiento en coautoría

-Se accede con mayor rapidez y facilidad a la información, almacenada en la nube.

-Al contar con herramientas en remoto, es posible acceder a las mismas desde cualquier dispositivo y estar interconectado en tiempo real.

-Cuando existe una motivación los alumnos se sienten más representados, ya que son nativos digitales, y en la mayor parte de su tiempo está presente la tecnología.

- Este tipo de herramientas requiere de una información constante para estar actualizados, lo que motiva al alumno estar al día y adaptándose.

Las herramientas colaborativas son más relevantes que nunca

Esta penosa situación por la que estamos pasando COVID-19 a acelerado la implantación de herramientas colaborativas en la educación. Podemos decir que la gran mayoría de los centros educativos las han incorporado para poder continuar con las clases virtualmente. Es por eso también que los profesores están recibiendo una formación adecuada en nuevas tecnologías, ya que las competencias digitales son fundamentales para los maestros del siglo XXI.

Conclusiones.

La crisis por la que estamos pasando hoy en día, a causa del COVID-19, es muy penosa, pero por otro lado a logrado la implantación de las herramientas colaborativas, a la gran mayoría de centros educativos, haciendo que los maestros reciban una formación adecuada en nuevas tecnologías. También se ha logrado que los alumnos interactúen, tengan pensamiento crítico, que trabajen individual y colectivamente.

Fuente: Unir Revista. (12 de Junio de 2020). Obtenido de https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/herramientas-colaborativas/549205045637/